כלי החשיבה של אינטל מבוססים על מחקרים, המצביעים על ערך הייצוג החזותי לבניית מידע חדש וזכירתו. כלי החשיבה נעזרים בטכנולוגיה כדי לאפשר לתלמידים להביע ולהחליף רעיונות, לבנות ידע באופן פעיל, לפתור בעיות וליצור ייצוגים חוץ-לשוניים של התוכן הנלמד. לאורך תהליך החקר, התלמידים משנים את הייצוגים הללו כדי לשקף את הבנתם ההולכת ומעמיקה לאורך זמן. תהליך זה מסייע למורים להעריך את הבנת התלמידים ומסייע גם לתלמידים לכוון את הלמידה של עצמם.
כלי החשיבה מבית היוצר של "אינטל חדשנות בחינוך" פותחו בשיתוף בכירי המדענים הקוגניטיביים ומורים מנוסים. השילוב הזה בין תיאוריה למעשה מיתרגם ליתרונות בהוראה ובלמידה.
הספר
"עקרונות ותקנים במתמטיקה לבתי הספר", בהוצאת האיגוד האמריקני של מורים למתמטיקה, מסביר כי תלמידים רוכשים הבנה כשהם משתמשים בייצוגים כדי להדגים ולפרש תופעות פיזיות, חברתיות ומתמטיות. ייצוגים מאפשרים לתלמידים להסביר גישות, תובנות וטיעונים מתמטיים לעצמם ולאחרים. ייצוגים גם מסייעים לתלמידים לזהות קשרים בין מושגים בעלי זיקה הדדית וליישם עקרונות מתמטיים לפתרון בעיות מציאותיות. (NCTM, 2000)
המחקר מספר לנו על:
ערכם של ייצוגים גרפיים: יצירת ייצוגים גרפיים של החומר הנלמד מסייעת לתלמידים לאחסן ידע ולשפר את הבנת התוכן שלהם. התלמידים מפיקים תועלת ממערכות ייצוג לשוניות וחוץ-לשוניות כאחד. אולם, הדרך העיקרית להצגת חומר חדש בכיתה לשונית והיא מועברת באמצעות הרצאות או קריאה. כאשר מורים מסייעים לתלמידיהם ליצור ייצוגים חוץ-לשוניים של החומר הנלמד, ההישגים גדלים. ואמנם, ככל שהתלמידים משתמשים בשתי מערכות הייצוג, הלשונית והחוץ-לשונית, כך גדלה יכולתם לחשוב ולזכור מידע. (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
הפעלת שכלו של הלומד: העסקת התלמידים ביצירת ייצוגים חוץ-לשוניים באופן מפורש מגרה ומגבירה את פעילות המוח. (Gerlic & Jausovec, 1999)
חשיבות המשוב: כשתלמידים יוצרים ייצוגים גרפיים במהלך פרויקט, הם פותחים למורים אשנב להבנה המתגבשת אצלם בנקודות שונות של תהליך הלמידה. כך, נוצרות הזדמנויות למורה לספק משוב לתלמיד בזמן אמת- דבר שנמצא על ידי חוקרים כגורם רב-עוצמה לשיפור הישגים. (Hattie, 1992)
גילוי דפוסים: כלים שעושים שימוש בוויזואליזציה מנחים את התלמידים להפעיל את מערכת הראייה כדי לגלות דפוסים ולארגן רעיונות. (Edelson, Brown, Gordin, & Griffin, 1999)
מעוניינים ללמוד יותר על החשיבה שעומדת מאחורי הכלים שלנו? קראו מה אומרים חוקר, מורה ומפתח כלי אינטרנט על ערכם של כלי חשיבה אינטראקטיביים בכיתה.
מקורותEdelson, D., Brown, M., Gordin, D., & Griffin, D. (1999, February). Making visualization accessible to students. GSA Today 9(2), 8-10
Gerlic, I., & Jausovec, N. (1999). Multimedia: Differences in cognitive processes observed with EEG. Educational Technology Research and Development, 47(3), 5-14
Hattie, J.A. (1992). Measuring the effects of schooling. Australian Journal of Education, 36(1), 5-13.
Marzano, R., Pickering, D., & Pollock, J., (2001). Classroom instruction that works. Association for Supervision and Curriculum Development: Alexandria, VA
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author
מידע באנגלית
