أدوات التفكير مبنية على الأبحاث التي تثبت قيمة التمثيل المرئي في بناء معلومات جديدة والاحتفاظ بها. وتستفيد هذه الأدوات من التقنية لمساعدة الطلاب على نقل وتبادل الأفكار وبناء المعرفة بطريقة فاعلة وحل المشكلات وتكوين تصورات غير لغوية لما تعلموه. وخلال مراحل سير الدراسة، يقوم الطلاب بتعديل هذه التصورات لإظهار نمو الفهم لديهم مع مرور الوقت. وتساعد هذه العملية المدرسين على قياس فهم الطلاب كما تساعد الطلاب على توجيه تعلمهم.
لقد تم تطوير أدوات التفكير من قبل
إنتل للابتكار في التربية بالتشارك مع علماء معرفيين بارزين ومعلمي صف ذوي خبرة. ويترجم هذا الدمج ما بين النظرية والممارسة إلى منافع في التعليم والتعلم.
وكما يشرح المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات National Council of Teachers of Mathematics في المبادئ والمعايير للرياضيات في المدارس Principles and Standards for School Mathematics، فإن الطلاب يحصلون على الفهم عند استخدام التصورات في وضع نماذج على الظواهر الحسية والاجتماعية والرياضية وتفسيرها. وتسمح التصورات للطلاب بإيصال نواح وحجج وفهم حسابي لأنفسهم وللآخرين. كما أن التصورات تساعد الطلاب على إدراك الصلات بين المفاهيم المرتبطة وتطبيق الرياضيات لحل المشكلات الواقعية. (المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات NCTM، 2000)
الأبحاث تخبر عن:
قيمة التصورات البيانية: يساعد عمل تصورات بيانية لما تم تعلمه في تخزين المعرفة كما أنه يعزز فهم الطلاب للمحتوى. يستفيد الطلاب من أنظمة التمثيل اللغوية وغير اللغوية معاً. إلا أن الطريقة الأساسية المستخدمة لعرض المعلومات الجديدة في الغرفة الصفية هي الطريقة اللغوية من خلال المحاضرات والقراءة. وعندما يساعد المعلمون الطلاب في توليد تصورات غير لغوية لما يتعلمونه تزداد الانجازات. وفعلياً، كلما زاد عدد الطلاب الذين يستخدمون نظامي التمثيل – اللغوي وغير اللغوي- زادت قدرتهم على التفكير واسترجاع المعرفة.
(مارزانو و بيكرنج و بولوك Marzano Pickering & Pollock، 2001)
إشراك عقل المتعلم: تحفز المشاركة الواضحة للطلاب في تكوين تصورات غير لغوية من نشاط الدماغ وتعمل على زيادته.
(جيرليك و جاوزيفيك Gerlic & Jausovec، 1999)
أهمية التغذية الراجعة: عندما يكوّن الطلاب تصورات بيانية خلال مشروع معين، فإنهم يفتحون للمعلمين نافذة إلى فهمهم في مراحل مختلفة خلال عملية التعلم. ويعمل ذلك على إيجاد فرصة مواتية للتغذية الراجعة من قبل المعلمين، والتي وجد الباحثون أنها عامل فعال في تشجيع الانجاز.
(هاتي Hattie، 1999)
إيجاد الأنماط: توجه الأدوات التي تستخدم التصور الطلاب نحو إشراك النظام المرئي البشري لإيجاد الأنماط وتنظيم الأفكار.
(ايدلسون و براون و جوردين و جرفين Edelson, Brown, Gordin & Griffin، 1999)
هل أنت مهتم بتعلم المزيد عن التفكير الذي تستند إليه أدواتنا؟ الق نظرة على ما يقوله باحث ومعلم ومطور أدوات على الويب عن قيمة استخدام أدوات التفكير التفاعلية في المواقف التعليمية.
رأي الباحث: يقول العالم المعرفي ماثيو براون Matthew Brown : "تمنح هذه الأدوات الجديدة في التعلم الطلاب إمكانية بناء المعرفة بشكل فاعل وبناء الأشياء وتكوين أشياء بطريقة لم تتمكن أي وسيلة أخرى من دعمها في الماضي. وتتيح التقنية الفرصة لنقل الأفكار والسماح ببنائها. ويعد ذلك فرصة عظيمة."
اقرأ المزيد.
رأي المعلم: تصف أرئيل أوين Ariel Owen، معلمة علوم للصف السادس، ما استفادته هي وطلابها من استخدام أدوات الخرائط السببية. إن مصدراً تفاعلياً مثل أداة إدراك السبب، تقول أوين، "يعد أداة رائعة لتركيز تفكير الطلاب والتعبير عنه. بالنسبة للطلاب الذين يواجهون صعوبة في العلوم، فإن هذا المشروع لرسم الخرائط يساعدهم في توضيح العلاقات بشكل مرئي وملموس".
اقرأ المزيد
. (نسق PDF، 5 صفحات)
رأي المطور: لدى الدكتور جيم بولارد Jim Pollard، الباحث الرئيسي في "إنتل" لتطوير الأدوات التعليمية عبر الإنترنت، أهداف تعلمية محددة لما ينبغي أن تحققه أدوات التفكير التفاعلية. يشرح الدكتور بولارد قائلا "تعتمد أدواتنا على البحث المعرفي الذي يظهر تفكير الأطفال".
إقرأ المزيد.
المعلومات بالإنجليزية
