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故事 08
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年級: K-2，3-5，6-8
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学科: 科学
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技术: 在线工具和其它
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利用思维工具，学生们能够捕捉到自己对生态学的理解过程
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菲尼克斯，亚利桑那州—资深教师Julia Fischer经常寻求一些“使学生的学习更生动”的新方法。举例来讲，在去年她所教的六年级科学课上，她组织了一项技术含量十分丰富的项目帮助学生们更好的思考环境问题。“到项目结束时，学生们都在思考全球性的环境问题，并寻求解决这些问题的办法”，她如是说。
取得这样的效果，学生们需要进行数个星期的班级活动、研究和分析。在单元学习开始之前，Fischer组织了一系列的亲身体验活动，如通过野生动物模拟项目(www.projectwild.org
)引发学生们对诸如干旱、森林火灾、掠食动物等因素如何影响鹿类动物的数目增长的问题进行思考。在接下来的几个星期中，学生们通过网络提问、研究以及同伴发言等方式逐渐深入到各类的环境问题的研究当中。通过每一项活动，学生们在原来学习的基础之上获得新的知识。在项目进行过程中的关键时期，Fischer采用了一种思维工具帮助学生们学习，这一思维工具可以从英特尔®创新教育网站(www.intel.com/education)上获取。在团队学习中，学生们可以创建一张可视化的推理图表来加深对复杂的各种相互作用关系的理解。比如：学习团队可以创建一张推理图回答这样的问题：当人类和动物的栖居地发生冲突时，会出现什么情况？学生们可以运用方框和箭头来表现整个生态系统中的各种因素之间的关系，并在后面加上他们对整个推理过程的说明。随着学生们对生态系统学习的深入，他们不断地对这张推理图进行修改，从而反映出他们对这个问题理解上的变化。
Fischer说，由于推理图表的运用，学生们对问题的讨论比以前更加热烈。“学生们在推理图上加入的信息越多，他们就越能够解释他们的整个思维过程。可视化推理图表可以帮助学生们解释他们的思维是怎样变化和发展的”，Fischer解释道。她还让学生们将各自的推理图贴在教室四周，每位学生都可以看到别的同学是如何思维的，这一活动同样引发了学生们热烈的讨论。“交流的内容非常丰富”，Fischer说：“同学们通过对各自的推理图的比较，讨论他们在分析同样的问题所采用的不同办法。”
让同学们从某一特定的角度分析问题是该项目的方法之一，学习团队中的每一位同学都扮演某一特定的角色—如雨林生物学家、医生、人类学家等，然后每个同学根据自己的角色发表自己的见解。当学习团队再聚在一起做另一张可视化的推理图表的时候，每个同学都为该图表带来了各自不同的观点。“学生们都带来了自己所收集到的信息，并需要对这些信息加以应用，这就真正推动了学生们对他们所需要的信息进行选择、综合，并将它们应用到真实的生活当中”，Fischer解释道。
对结果的讨论有助于学生们理解这样一个观点，即：同一个问题可以有不同种解决的方法。“学生们有时候太过于考虑答案的正确与错误了”， Fischer说，“该项目允许他们看到问题的不同侧面，他们可以看到别的学生的答案并没有错—他们只是用其它的方法解决同一个问题，理解这一点是开始运用高级思维技能的开始”。
在Fischer看来，学习运用像可视化推理图表这样的思维工具需要你拥有在课堂中实施创新的积极性。她说：“这是一个需要你和学生们不断运用才能用得更好的工具”。
为了形成她自己对如何利用思维工具去达到学习目的的理解，Fischer参加了英特尔®未来教育“思维工具研讨会”的培训项目。该研讨会在技术实验室中完成，便于参与学习的老师能够自己获得亲身的体验。在研讨会结束之后，老师们将根据标准做一个单元计划，为在课堂上应用做好准备。与其他同事们展开合作是参加研讨会培训的重要收获之一。
Fischer说：“听听其他老师是如何运用这项思维工具的，有助于我加深对该项目的理解，从而更好地为我的学生服务。”经过十年的教学，Fischer已经成为了菲尼克斯克雷登学区的教学技术专家，她期望能够和从幼儿园到八年级的教师一起分享教学技术的经验，包括如何使用可视化推理这样的思维工具。她说：“我可以用多种方法在不同的教学内容领域运用思维工具，可以帮助学生们增强思维之间的连接。”
