故事 07 年級: 6-8 学科: 物理 技术: 数码照相机，计算机，excell软件			让学生们获得更多书本之外的体验

西宁，中国青海一西宁三中创建于1956年9月，是西宁市一所建校历史较长的普通完全中学。

从初二开始，孩子们开始接触更多的学科。对他们说来，物理可能是一门既有趣又陌生的学科。但是随着学习中的障碍增多，不少孩子对学习物理也会产生畏难情绪。为了培养学习兴趣，和谐地发展学生的个性，学校一直希望老师们能够改变学生学习方法，譬如能够在学生动手制作中加深理解。彭文红老师说，小制作的过程其实也是每个孩子争取成功和展示成功的过程，更是参与者们在轻松状态下开启思维、实现师生间多边交流的好机会。

过去，彭老师曾经习惯于自己讲授内容，为学生做演示实验不过是为了验证自己讲授的正确性。虽然学生也模仿老师的实验进行简单操作，但除了在课后让他们做大量的强化试题，老师也不清楚怎样去评价学生是否真正理解和掌握物理规律。现在彭文红老师决心通过让学生制作照相机来掌握凸透镜的规律，同时让学生获得更多书本以外的体验。

制作照相机是一个充满好奇、希望的过程。同组的学生大胆地猜想、讨论，拿出他们最佳的设计方案。有的同学通过透明薄膜找出了像的大致位置。对f<v<2f关系的掌握情况，原先一直通过练习题答案反馈给教师。现在彭老师看到学生在确定了凸透镜位置后，尝试用刻度尺测量硬纸长度是否达到满足照相机制作的“必须数据”，她说：“这说明孩子们对f<v<2f已经掌握。”学生们谈到自己的设计过程时，显得很兴奋，有位学生介绍他们选择硬纸，并卷成圆筒的原因是“考虑到物体、凸透镜、光屏保持在同一条直线上”；也有学生谈自己刚刚获得的领悟：用两个圆筒紧密套在一起是为了调整远、近不同物体成像位置不同。有一位学生视网膜损伤，视力很差，他的设计与众不同，他把照相机的外壳选为黑色，尽可能让光集中在里面，把蒙有塑料薄膜的一端套在另一个纸筒的内部，成像更清晰，虽然对像距的测量有些不方便，但还是达到了自己预期的目标。

信息技术的应用在彭老师的课堂里不是一种“装饰品”，它总是在需要的时候呈现在需要的地方。她课前用数码相机，给同学们现场拍摄了一些照片，上课一开始就把照片展示在大屏幕上，加上老师风趣幽默的评价，同学们很想知道这些清晰、逼真的照片是如何在瞬间形成的，更想自己亲自动手做一做。彭老师认为，一些通用的计算机软件，有时会使学生对物理知识的理解取得意想不到的效果。她不仅让学生在裁剪制作照相机的材料时“感知”物体和像的具体位置，还指导各组把自己采集的数据输入Excel电子表格，当体现物距和像距之间关系的折线图在大屏幕显现时，他们对透镜的规律更加清晰了。更重要的是他们发现了科学探究可以采用的多种手段，——亲手实践、科学分析、合作学习，当这些方法融合在一起时，孩子们品尝到科学研究的乐趣，这些小小科学家心里开始有了小小的成就感。

制作的实践活动，也成功地开启了学生想象的闸门。制作完照相机后，彭老师有意安排了一小块时间，让孩子们自由发挥。学生们七嘴八舌提出了自己的创意。一个孩子说，能不能发明一个手电筒式的照相机，不用调焦，想照哪就照哪，直接一按开关就能照出；还有学生想设计一种照相机照月球上的物体，他猜想如果有很多个凸透镜排成一排不断成像，总是可以拍到月球上的物体的……

彭老师对此非常高兴，她说：“我们可以说孩子们的想像来自他们的天真，但是如果我们的课堂没有发生一系列的变化，他们的想像力只会在灌输和死记硬背中逐渐枯萎。”

[故事赏析]
教师并不总是等“准备”好了先进理念才去“开启”先进的教学实践的。彭文红老师的一堂课是教师在实践中专业发展的一个缩影：教师团队的合作研讨帮助她强化了计划的可操作性，教学过程中与学生的互动使她越来越清晰地看到学生渴望学习什么、怎样学习。

就彭老师本身而言，她对学生的挚爱之心使她常常能敏锐地发现学生细微的变化，迅速捕捉那些有特殊意义的课堂小事，同时也让自己在教与学的变化中获得更多启迪。