利玛，秘鲁 —John Lakatos是利玛富兰克林•德兰诺•罗斯福学校的一名教师和技术领导。他说，把技术贯穿到早期低年级教育中，是一种具有挑战性的事情。但是，当Lakatos同该校音乐老师一起为3-4年级学生设计多学科计划时，他偶然发现了一个真正的成功者。

这个单元以学生回答老师关于特定情感的问题开始。学生讨论，绘制和写出问题的答案，如“什么令你伤心？”或者“什么让你开心？”。在那里，音乐教师和学生们听各种不同类型的音乐表达这些情感。例如，他们可能听一些忧郁音乐。这个单元的最后一步是用音乐编程序。

“通常只需花几分钟时间，音乐老师和我就可以示范这个软件的一些功能，”Lakatos说，“从那里，学生们开发出工具并谱写出一些可以表达他们开心或是悲伤的乐曲。”

以这个简单的问题开始，学生运用他们所知，发现了音乐是一种可以同别人交流的独特方式。

许多学生开始花更多的时间在这个计划上，比老师介入的时间还要多。“对有些学生来说”，Lakatos说，“让他们停止做这个很难，他们被自己所能做的带进来，并且他们能表达出在其中的感觉，这让他们很难退出这个单元。”　　　

Lakatos把这个单元仅仅看作是一个怎样有效使用技术对学生学习产生巨大影响的例子。“我最大的兴趣之一是试图帮助教师提高他们对技术的使用，” Lakatos说。“我们有很多的资源，讲台和老师手边的技术工具。挑战是如何让教师们使用这些工具，产生最大的效果。”

几年前，Lakatos还和一些感兴趣的老师们、管理者组成了一支技术队伍。他们的目标是为所有年级K-12，创建一个信息技术读写课程。他们发展了这个课程并将其扩散到四个学习领域：（1）教学技术技能，（2）展示媒体读写技能，（3）知道技术的道德和伦理，（4）增强终身态度（学习，敏锐等等）。他们开始实施这个课程计划时，一个中心目标就是把教技术作为课程的一个灌输元素。

“当然，有特定的技能，如键盘操作，是为了在特定原则之下教学，但是我们尽力为我们所有教师强调基于计划的学习。例如，与其作为一个独立的计算机课，我们的学生和教师和像我这样的技术专家合作，使在本单元中增长和扩展学生的技术学习。”

对于Lakatos，观察7、8岁的孩子胜于使用技术的兴奋。这是一种从来没有减弱的感觉。“我一直通过同优秀教师一起工作保持活力，他们使用这些技术激发和鼓励他们的学生。我爱这里的教学，我不敢想象离开这里会是什么样子。”

富兰克林•德兰诺•罗斯福学校是美洲官方的一所学校，它服务于外国儿童和秘鲁人。1200名学生中几乎50%是外国人（其中50%来自美国），而剩下的学生来自秘鲁。

[故事赏析]
贝多芬曾经说过：“语言的尽头是音乐出现的地方。”音乐本身能描绘出让人心动的意境和情感。如何使学生的情感与音乐产生共鸣呢？本案例则通过引入—“技术”这一要素，在学生的情感和音乐之间建起了一座桥梁，这个案例从音乐学习这一角度告诉我们：教师应该如何有效地利用技术对学生的学习产生更大的影响。也许，如何“合理地重视”技术在教学中的应用将是我们一个长期的话题。