柳州，中国广西 ——柳州，又称龙城，不仅是通往东盟的通道枢纽城市，还是一座有2100年历史的文化名城。市区青山环绕,水抱城流。“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，1200年前柳州刺史柳宗元留下的这两句山水诗，被正经历着用英特尔未来教育项目推进课改实践的柳州湾塘路小学的老师们，读出探究、变化和感慨的丰富意蕴。

与共和国同龄的柳州市弯塘路小学于2001年引进了英特尔®未来教育培训项目。在用项目推动学校的教与学的改革中，项目骨干教师翟丽艳担任了综合实践课程的教学。翟老师觉得自己任教的课程是英特尔®未来教育项目合适的“用武之地”。她在应用中找到越来越多的乐趣。

翟老师想，人们都说提出一个问题比解决问题更重要。但是英特尔未来教育的框架问题都是教师预设的，那么是不是学生就失去了“重要”的机会？

那时还不是参加项目培训的所有教师都能得心应手地设计问题。有人说，在小学阶段，学生的能力和认知都存在局限，让他们提问不如老师精心准备一些问题，引导他们去研究。

可是，翟老师坚持认为孩子们是可以学会提问的。

于是，在新学期的《神奇的昆虫》单元学习里，翟老师就尝试着让五年级的孩子们学会提问。她的钥匙是“关于提问的提问”。

对话是这样开始的。

师：你会提问吗？

生：（孩子们大笑起来）——谁不会啊？！

师：你的问题有价值吗？

生：（孩子们开始犯糊涂，一愣）——怎么可能没有价值？！

师：谁来试着提一个问题？

生1：昆虫有多少种？

生2：上网查不就知道了？！这个问题不算！

（孩子们心里开始琢磨，怎么提才不会没有价值，但起初他们提出来的问题，都因为各种缺陷被同伴反驳而引来哄堂大笑）

师：看来，每个人都会提问题，但是不是每个人都能提出好问题。更不是每个人都能提出有价值的好问题。

（孩子们开始判断自己的问题：我的问题好吗？）

翟老师列举好问题的例子，让孩子思考：这些问题如果让你来回答，你会得出什么答案？（孩子们开始体验：不同的提问，引出的答案也是不同的。）

真正的风暴——按照指定主题，小组根据学习支架进行激烈的提问练习。

（讨论积极，气氛热烈，孩子们这时才发现，手记录的速度总是跟不上大脑思想的速度！小组记录员不停地打断：等一下，慢点，再说一遍！）

师生共同制定关于问题的量规。

全班根据量规评判出来的各小组提出来的较好的提问。然后全班共同修改问题。汇总。

最后，全班根据汇总上来的问题，讨论制定了以下的研究问题：

“人类如何与昆虫相处？”

“昆虫如何影响了我们的生活？”

“如果世界上的昆虫都消失，对人类会有什么好处？有什么坏处？”

孩子们提出来的问题还真不赖，这不是“单元问题”吗？翟老师发现这些问题与自己冥思苦想后的单元问题多么相似！

于是，翟老师再进一步提示他们，要解决这些问题，还需要了解哪些知识才能够解决呢？经过讨论，又得出了以下“最先”要解决的问题：

1、什么是昆虫？

2、昆虫有哪些种类？

3、昆虫有哪些习性？

4、哪些昆虫被认为是益虫？益处体现在哪？

5、哪些昆虫被认为是害虫？害处体现在哪？

这正是框架问题中的“内容问题”！

从单元问题再到内容问题，孩子们自上而下的提出了有层次的问题。“问题培训”胜利结束！

基本问题呢？翟老师决定，还是留到活动的最后“水到渠成”时，让孩子们自己来揭晓吧！

接下来孩子们围绕自己提出的问题，在翟老师提供的学习支架的帮助下，逐个解决。他们发现有些昆虫不那么简单，

我们跳舞时常常扮演的小蜜蜂，其实蜜蜂既能给人类带来好处，但是也能够给人类带来麻烦、灾难，例如：杀人蜂。

苍蝇传播疾病，但它的幼虫——蛆，分解垃圾和动物尸体，也是生态平衡的重要帮手。

螳螂对农作物有好有坏，不过，也不要肆意的伤害它，也不要过意的保护它。这样对我们人类才是最好的。

我们不能去破坏生态平衡。

话题延伸到昆虫与生活，思想跨出了学科的藩篱。

有个孩子收集到许多防蚊叮虫咬的方法拿出来共享；有的收集到了昆虫对人类疾病防治的贡献；有的教大家诵读关于蜻蜓的古诗；有的小组，竟乘兴学了几招螳螂拳。

有趣的活动，让孩子们了解到了许多昆虫的神奇之处。

基本问题涌出来了，像最后绽放在枝头的一朵木棉花——昆虫是人类的朋友？还是敌人？

孩子们学会提问了吗？他们能提问了吗？

对！

经过多轮实践，翟老师总结了自己的心得

策略一：激趣——没有兴趣学生是不会想着要提问的。

质疑力和想象力是一对孪生姊妹。好奇心把孩子们的思想抛上去再摔下来，从足以摸到奇幻云彩的顶峰又突然跌至谷底，最后环顾四周寻找蜿蜒向上的石径，——教师的引导吊起他们提问的胃口。

策略二：范例学习——先有模仿，后有创造。

问题有问法，——

例如，如果世界上没有了……（昆虫/或昆虫中的哪一类），人类会怎样？

孩子们认定，这个问题，能激起自己想象、分析、推理的欲望，同意这是一个有价值的好问题。接着教师把“具体”抽出，“骨架”留下，——“假如……，会怎样？”

孩子们问，老师您让我们造句？

翟老师说，我只是想请你们记住，再好的问题也要语言支持。好问题都有“好骨架”，——它是工具，是承载我们奇思妙想的“飞毯”。

策略三：让孩子尝试自评好问题——评选“最佳问题”和“最会提问的人”。

孩子们提出问题多了，大家开始注意问题的问法、句式、文字繁简、含义深浅、吸引力和趣味性。让师生一起做一个评价量规，专供孩子自评与互评，于是“最佳问题”，“最会提问的人”评选出来了。

正像美国Pamela J.Farris提出的——该给孩子创造什么样的生活，——帮助孩子学会提问，也许是改变孩子精神生活的一小步，但是对改善教与学来说肯定是意义深远的一大步！现在翟老师和湾塘路小学的同事们正在继续探索，我们怎样才能在所有学科里都来帮助孩子发展想象和质疑能力。

[案例赏析]

集当代教育理论和教育实践大成的英特尔未来教育项目仍在不断发展，各国一线教师的智慧和实践经验是项目发展的最重要的动力之一。本案例主角，中国广西湾塘路小学翟丽艳

老师在项目应用实践中，大胆尝试让学生参与框架问题的设定，不仅出色地完成了本单元教学，而且在培养学生质疑和想像能力方面也有独特的建树。她提出的策略是可行的。稍微关注一下还可以发现，翟老师归结的策略中的教师助学、范例引导、学生评价等，也正是英特尔未来教育项目中的常用“兵器”。用项目培训中掌握的理念和方法，来破解实践难题，甚至挑战英特尔未来教育应用中的不尽人意之处，正是当前中国一线教师大有可为的实践创新空间。